做选题、写论文要关注现实。现实社会中有待解决的“困境”，是论文写作尤其是思辨论文写作经常涉及的问题。但是，“困境”类问题到底有哪些，可以围绕“什么”困境进行论文选题?这是很多作者面临的困惑。为此，我们围绕已发表的C刊论文，归纳总结出“困境”研究的三种问题类型。

　　一、不讲辩证的“厚此薄彼”困境

　　按照唯物主义观点，一个事物只有内部平衡，才能保持稳定状态。一旦内部失衡，就将陷入混乱。具体到论文选题问题类型，上述理解突出表现为“不讲辩证，厚此薄彼”。“不讲辩证、厚此薄彼”是指，片面强调特定对象的某个方面，而有意无意地忽视、淡化了其他方面，这就打破了各方的力量平衡，不利于人们全面理解该对象。因此，为了澄清认知误区，形成对事物的全面认识，就需要探讨“不讲辩证、厚此薄彼”的困境问题。

　　这方面的论文实例，有《基于结果的因材施教及其实现》(《全球教育展望》2015年第3期)。它研究的是“因材施教”教育思想，而且是基于“结果”去研究。看到这里，有人可能会问：“因材施教”教育思想流传至今，已有上千年的时间，早已成为众所周知的教育原则，它跟“困境”研究有何关系?其实，按照论文作者的理解，“因材施教”有两层含义。一是，教师在教育过程中对每个学生开展有针对性的指导。二是，通过教师的指导，使学生各得其所，获得对应的发展。前一种理解，强调因材施教的“过程”导向。后一种理解，则侧重因材施教的“结果”导向。这两种理解共同构成“因材施教”的完整内涵，二者是一体两面的辩证关系。

　　但是，多数人更关注“过程”导向的因材施教，而忽视“结果”导向的因材施教。这显然是一种偏颇的操作。而且，基于“过程”的因材施教在现实中也暴露出很多局限。在这种情况下，就需要立足辩证思维，重拾基于“结果”的因材施教并探讨其如何实现，由此提出“基于结果的因材施教及其实现”这一问题。

　　二、只顾表面不看实质的“效能”困境

　　“效能”是指，事物或行为在特定条件下达成目标的能力和效果。有效还是无效，都可直接从现实中特定对象呈现出的状态而判断出来。如果一件事情呈现出“无效”的一面，那么多半跟人们“只顾表面，不看实质”有关。正是因为人们一厢情愿地把资源、注意力等倾注到无关实质的“表面”上，这才出现效能不足的问题。因此，区分“表面”与“实质”，可以帮助人们发现“效能”困境，从现实当中挖掘出一个值得研究的真实问题。

　　以《教科书内容的确立与有效教学的风险》(《湖南师范大学教育科学学报》2015年第2期)为例。这篇论文是从有效教学的风险出发，研究教科书内容的确立问题。这一问题提到了“有效教学”，自然跟“效能”有关。但是，“有效教学”跟“表面”“实质”以及“教科书内容”有什么关系?一说到“教学”，教师想的是课堂的教学效率，政府有关部门想的是学生负担，家长想的是孩子的学习成绩。相应地，“有效教学”就成了教师眼中的高效率教学、政府部门眼中的学生减负、家长眼中的孩子考试得高分。但这些都是“有效教学”的表面情况。更关键的是，有效教学到底是教学“什么”?教师教什么以及学生学什么?如果忽视教学“什么”，那么，所谓的“有效教学”就会变成“无效教学”，从而出现“有效教学的风险”这一困境。

　　而说到教学“什么”，便绕不开教科书及其内容。如果教科书里的内容本身就设计不合理，那么，在不注重教学“什么”的情况下，越是强调“有效教学”，越可能出现教师“高效率”地向学生传授不合时宜的知识、政府部门以“减负”的名义把有价值的教学内容也过滤掉了、家长所期望的孩子考试得高分落空等情况。由此，论文作者从“有效教学”出发，把风险对准“教科书内容”，最终提出“教科书内容的确立”这一问题。

　　三、多对象纠缠的“分合”困境

　　这一问题类型比较好理解。它说的是，由于存在特定的要求或安排，原本各自独立的多个对象，现在需要融合;原本同属一体的对象，现在需要剥离开来。在融合或分离的过程中，如果处理不好彼此之间的关系，就会纠缠不清，在分分合合中出现特定的困境。

　　先看“分离”困境。这方面的论文实例，有《政社分开的逻辑及其困境》(《江苏行政学院学报》2016年第3期)。“政社分开”是国家倡导的一项改革举措，即政府与社会组织要各行其是，明确各自的管理边界。这一举措，是针对“政社不分”而提出的。但不管是“政社不分”还是“政社分开”，指向的都是“政府”与“社会组织”的关系问题。“政社不分”作为计划经济时代的产物，本身带有强大的历史惯性。“政社分开”作为新时代改革的新生事物，其发展自然也不会一帆风顺。二者的“分离”困境，既是一个源于实践的社会问题，也是一个需要学界厘析的理论问题。

　　再看“融合”困境。这里以《教学的技术嵌入及其规约》(《课程.教材.教法》2015年第7期)为例展开说明。教育改革往往强调新技术的应用。在这一语境下，“教学”与“技术”便面临“融合”的问题。但是，技术的应用本身是一把双刃剑。应用得好，技术可以颠覆传统教学，改变教学现状;应用不当，技术则可能对目前的教学产生负面作用。因此，我们不能默认“技术嵌入”就一定带来教学上的积极变化，而需要保持谨慎。特别是针对潜在的负面作用，对嵌入到教学中的特定技术作出必要的规约。

　　小结

　　以上就是“困境”研究的三种问题类型。这三类“困境”，体现着不同的“张力”。其中，“厚此薄彼”困境对应着“过程-结果”的张力;“效能”困境对应着“形式-本质”的张力;“分合”困境对应着“个别-整体”的张力。因此，“张力”不仅是特定对象的存在状态，也是论文提出研究问题的一种操作方式。